探索培養高素質人才的規律

培養高素質人才是國家和民族長遠發展大計，要使人才具備高人格素質、高情意素質和高認知素質，弘揚民族精神，增強民族自信，促進身心強健，實現德智體美勞全面發展，為強國建設、民族復興作出積極貢獻

功以才成，業由才廣。以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業，歸根結底靠人，靠高素質人才。黨的二十大報告強調，“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計”，“加快建設高質量教育體系，發展素質教育”。2023年9月15日，習近平總書記在給東北大學全體師生的回信中指出，“堅持立德樹人，繼續改革創新，著眼國家戰略需求培養高素質人才”。培養高素質人才，已成為我國建設教育強國、建設高質量教育體系和發展素質教育的重要目標。

培養高素質人才，僅靠某級某類學校，難以實現，需要各級各類學校按照教育的規律，瞄準高素質人才必須具備的高素質，精心培養。但體現文化自信和中國話語的教育規律是什么？高素質人才不可或缺的高素質有哪些？這些都需深入研究。

教育有多方面和多種等級層次的規律，揭示教育規律極其重要，按教育規律辦教育是教育界乃至全社會的普遍共識。

教育是很寬泛的，不限于學校教育。社會教育、家庭教育、職場教育和社會多元影響產生的教育等均在其列。學前教育的具體規律不同于學?；A教育和高等教育，德育的具體規律也不同于數理化或體育的具體規律。問題是，諸如德育、語文教育、數學教育等的具體教育規律是什么。在建設高質量教育體系的教育理論研究中，若不把這些規律抓緊研究透徹，揭示出來，就很難全面推進高質量教育體系的建設。

探究教育規律，首先要精準弄清教育的本質是什么。新中國成立至今，關于教育的本質是什么，學界有“上層建筑說”、“生產力說”、“雙重屬性說”、“多重屬性說”、“特殊范疇說”、“實踐活動說”、“培養人說”和“傳遞文化說”等，但一直沒有公認的結論。作者認為，傳授文化和培養人是教育的本質特征的主要方面。在最早的學校產生前，人類是依靠傳授文化去培養人，在產生了學校之后，學校也是通過傳授文化去培養人。目前，世界各國各級各類教育都是為了培養人，都是通過傳授文化去培養人。事實上，世界各國各級各類教育培養出的人不一樣，也正在于其向受教育者傳授的文化不一樣。

探討了教育的規律，接下來就要研究人才的高素質有哪些，如此才能實現按規律培養高素質人才的目標。

高素質人才不可或缺的高素質有哪些？高素質就是高素養，也稱高級素質、高級素養，對等西方話語中的“key competence”，即我國基礎教育界近些年高頻使用的“核心素養”。

培養高素質人才是國家和民族長遠發展大計，要使人才具備高人格素質、高情意素質和高認知素質，弘揚民族精神，增強民族自信，促進身心強健，實現德智體美勞全面發展，為強國建設、民族復興作出積極貢獻。聯系國情實際，我國人才培養的短板主要是高人格素質教育、高情意素質教育和高智商素質教育。因而，要有針對性地倡導高素質教育，用扎扎實實的高素質教育，即高人格素質教育、高情意素質教育和高智商素質教育補齊人才培養短板。

高人格素質的培育應強調培養家國情懷，感恩敬畏，己所不欲、勿施于人，己欲立而立人、己欲達而達人等中華優秀傳統文化倡導的高人格素質。擁有高人格素質的人，忠于為中國人民謀幸福，忠于為中華民族謀復興，忠于為人民服務的事業。擁有高人格素質的教育者，能夠堅持國之大計、黨之大計的戰略地位，堅持為黨育人、為國育才，努力發展既具中國特色又具世界先進水平的現代教育，自覺為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，自覺為中國式現代化建設服務。

高情意素質的培育應強調堅定的信仰信念和頑強的意志毅力，推崇剛毅堅卓、功崇惟志和堅韌不拔的意志毅力教育。在逆境中，要直面困難和挫折，正視現實和磨難，堅守忠孝誠善、不忘廉恥等做人準則，積極進取，設法扭轉格局、謀求發展，逐步奪取最后勝利。培養高情意素質旨在使受教育者養成堅毅牢固的高水平心理健康素質，增強珍惜生命及其價值的信仰信念，珍惜生存生活，向往快樂幸福，最大限度地減少焦慮、孤獨、狂躁、自閉和抑郁等心理問題，提升生命價值。

高認知素質的培育是以破解“考分高創新差”和“錢學森之問”為主要目標的腦智開發教育。培育高認知素質應特別強調，師生要傳承和弘揚植根中國先哲九思三省、龍場悟道等優秀反思性傳統文化的“三思再反思”高質量反思法，即“審題先三思—解題必監控（注意和思維）—解完再反思—（瞄準找最佳）首輪再反思—后續再反思—延伸廣義題—深潛再反思—深反促靈感—靈感引創新—拓展再創新”的高質量反思法。首輪再反思至靈感引創新這六個步驟對克服和扭轉“考分高創新差”的教育頑疾尤為重要。

高質量反思法特別強調培養人的高質量反思能力，即高質量批判性思維能力、質疑能力、審辯能力、善于發現問題和提出問題的能力、靈活變通能力、標新立異的創新能力，尤其包括探尋解決問題的多種最佳、系統性最佳的創新能力；特別強調教師和學生在完成各自的認知過程和行為任務后，都應持續以期待中的最佳狀態為預期目標，再對自身解決問題和完成任務的思維過程，解決問題的方法、行為、理論、技術以及所涉客體進行全面分析、研究和思考，以不斷提高思維創新水平和操作創新水平，找到解決當前問題的最佳思路、最佳方案、最佳方法、最佳結果乃至最佳理論、最佳技術；特別強調教師應通過高質量反思型教育和指導去開發學生的創造潛能，培養其創新精神和實踐創新能力，做到既開發智力潛力又開發非智力潛力；特別強調學校教育要重點運用高質量反思法，革新教育教學中“布置和接受作業題—審題—按標準答案刷題—驗證與驗算—交作業或交試卷”的刻板方法，有效消除“考分高創新差”的痛點。

少年青年高人格素質強、高情意素質強、高認知素質強，國才能真正強。只要遵循教育規律，加強中華優秀傳統文化教育，吸收借鑒世界優秀文化，精心實施高素質教育，就能建成真正的高質量教育體系，就能培養造就大批德才兼備的高素質人才。

（作者系興義民族師范學院特聘教授、貴州師范大學“三高教育”研究省創新團隊教授）

《中國教育報》2024年06月06日第7版