從勞動和體育切入促社會化發展

小學階段是兒童社會與情感能力發展的重要時期。我們意識到這個問題對孩子長遠發展的重要性，不斷探索有效策略，通過課內外結合的一系列豐富多元的活動，對學生開展社會與情感能力的培養。

以勞潤心，構建社會與情感能力培養場。

一是啟動“窗臺課程”。鼓勵學生在教室的窗臺上進行“小種植”與“小養殖”。班級學生以小組為單位開展植物和小動物的養護活動，提升學生的責任意識和協作能力。

二是深耕勞動試驗田。學生在教師指導下，結合學校的九大方面勞動實踐課程，深耕健康潤心田、美育創造田、體育風采田、生活技能田、志愿服務田等九大試驗田，提升學生的勞動素養。

三是深入開展志愿服務。教師和家長都會鼓勵學生積極參與志愿服務，并引導和支持孩子在服務中結交朋友、鍛煉人際交往能力。很多學生在家長的帶動下，積極投入到盲道安全守護者、助殘共融沙龍等公益活動中。志愿服務后還會組織分享和交流。

    以體育心，推動學生的健康全面發展。

學校堅持“健康第一”的教育理念，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，鼓勵所有學生參與運動，讓運動成為他們的生活習慣。除了定期舉行學生運動會和跳繩比賽，學校還開展了豐富多彩的體育社團活動，涉及籃球、足球、棒球、跆拳道、毽球等體育項目。每個團隊打破班級、年級界限，引導隊員在團隊中樹立共同成長目標，在團結互助中增強體質、磨礪意志，促進社會化發展。

    以動促靜，助力學生擁有穩定的心理狀態。

“動”指的是心理狀態的動態調整，“靜”指的是通過調節達到新的平衡，使個體保持穩定的心理狀態。學校通過系統的心理健康教育，引導學生了解自己的內心世界，并學習、了解與自身成長相關的心理健康知識，培育學生熱愛生活、珍視生命、樂觀向上的心理品質。

學校注重普及心理健康教育。除了學校的心理教師進班授課外，每個班級每月還會開展一次心理班會，內容涵蓋認識自我、人際交往、情緒管理等，并根據學段特點設計不同的活動內容。學校每周一次的“陽光心語”廣播，每學期開展的心理講座或團體輔導，全員參與的心理健康周活動，都受到學生歡迎，對提升他們的心理健康意識和應對心理危機的能力發揮了作用。此外，學校還將心理健康教育納入課后服務體系。心理專家根據班級特點和需求量身定制活動內容，并對學生的心理健康狀況進行摸排。學校根據“一生一策”的原則，在達成家校共識的基礎上對有心理問題的學生開展一對一心理輔導。同時，心理專家定期與家長溝通，進行個性化家庭教育指導。

（作者系北京市海淀區實驗小學九一分校校長）

《中國教育報》2024年04月07日第3版