構建數字素養培育的全鏈條

    隨著2024世界數字教育大會的召開，數字素養再度引發關注。數字化、網絡化、智能化正在深刻改變人們的生產生活方式、交往和學習方式?！皶r時可學、處處能學、人人皆學”已從愿景變成現實。教育數字化轉型的核心是提升下一代的數字素養，培養數字化人才，這需要學校、家庭、社會各方的努力，也是建設數字中國和建成教育強國的必然選擇。

構建“校家社”全鏈式數字素養目標體系。推進學生數字素養的發展需要幫助他們樹立正確的數字態度、思維方式，養成良好的數字道德規范，需要充分調動學校、家庭、社會等多主體參與數字素養培育的積極性，內化價值認同，形成校家社全鏈式目標培塑體系。一是筑牢家庭數字價值觀。家庭教育要幫助孩子樹立正向的網絡價值觀、真誠的網絡交往觀、正確的網絡消費觀等數字價值觀，家長在這個方面要注重以身示范、言傳身教。二是夯實學校數字應用觀。要把廣大師生的應用需求擺在優先突出位置，以應用驅動數字技術與學習資源、辦事服務、管理業務的有機融合，打破不同應用系統之間的信息壁壘和孤島效應，逐步深化國際區域間、校際間的優勢互補協同聯動，助推數字化賦能高質量發展。三是完善社會數字治理觀。要加快打造智能便捷的教育數字化公共服務體系，加強各類信息系統的業務協同、數據聯動和資源共享，真正在數字基建、數字普惠、數字安全等數字化應用場景中構建起基層社會治理的“數字全景圖”，以數字賦能破解教育民生“急難愁盼”問題。

構建“大中小”一體式數字素養教學體系。目前，我國從義務教育階段到高中階段再到大學階段均開設有計算機或類似課程，但當前數字素養早已經超越了相關課程范圍，如何匯同多模態、多樣態教育教學手段、工具、平臺等，將不同學段的數字素養教學體系實現“一體式”貫通還有待加快。一是從低階到高階銜接。中小學階段可與“信息科技”等現有課程整合或定制個性化數字素養課程；大學階段可運用好虛擬仿真技術等，避免課程陷入條塊化、碎片化、重復化困境。同時兼顧好不同層級、類型課程的多元化特征，尊重學段、學校和學生差異。二是從單一到融合創新。要不斷豐富教學資源形態，實現教材由單一的紙質呈現形態向靜態數字化再到動態數字化形態轉變。同時廣泛集納教輔、教案、課件、教學設計、虛擬仿真實驗資源，匯聚部署智能作業、線上教研、教育評價等數字教育工具和平臺，把分散的“珍珠”串成更有價值的“項鏈”。三是從人師到人機共育。游戲式、項目式、翻轉式課堂早已應用到現有教學課堂。隨著數字技術與數字教育的深度融合，教學逐漸由教師傳道授業解惑轉變為“人師+機師+學生”人機協同教學新樣態，可以實現教師智能教學、學生智能學習和作業個性化推薦等目標，讓每一名學生都擁有適合自己的教育方案，實現自由而全面的發展。

構建“專思創”融通式數字素養評價體系。評價具有診斷、激勵、反饋與改進等功能，通過不斷提高對互聯網規律的把握能力、對信息化發展的駕馭能力、對網絡安全的保障能力等，可以充分發揮教育評價的指揮棒作用。為此，需要加快構建符合我國國情的數字素養框架與評價指標，形成“專思創”融通式評價體系，協同推進學生數字素養高質量發展。一是專思同向。采用診斷性評價，將數字安全、數字倫理、數據處理等素養納入德法課程、專業課程等教學全過程，落實應用結果、應用成效的指標體系，并借助物理感知、情境識別、數字畫面等智能技術，對學生數字行為能力與數字行為結果進行多模態呈現，并予以評價反饋。二是專創融合。采用過程性評價，對學生數字素養的能力分布、發展潛能和成長態勢等進行全面評價和持續跟蹤，推動專創融合、產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，促進學生數字素養在知、情、意、行等方面的協調發展。三是思創協同。采用發展性評價，深化學生精神生活價值引領與高質量構建，引導學生主動對接國家重大戰略和重大任務，在科技創新、鄉村振興、綠色發展、社會服務等方面，對標發展新質生產力要求，研發智能化的數字素養評價、分析、應用工具，培養適應和引領數字化時代的現代化人才，將中國數字素養教育打造為落實全球發展倡議、安全倡議和文明倡議的實踐平臺。

（作者曹清燕系中南大學馬克思主義學院院長、教授，龔曦系中南大學馬克思主義學院博士研究生）

《中國教育報》2024年03月24日第4版