讓科學閱讀成為學生思維成長的“新質生產力”

■書記校長談書香校園建設·系列之三

北京市昌平區回龍觀中心小學有10多年推動科學閱讀的實踐與探索，我們深刻地認識到科學閱讀不僅是獲取科學知識的途徑，更是將科學研究、科學發現和科學探究的精神力量深深植入每一個孩子的心中，成為他們認識世界、理解生活、追求夢想的重要支點。

新時代的使命——思維成長的集結號

我們一直在思考一個問題，學生應該具備怎樣的能力才能開啟通往未來世界的綠色通道？回龍觀中心小學一直把科學閱讀作為書香校園建設的重要環節，以及兒童思維培養的有效途徑。

我們主張，閱讀的目的不是學會知識，而是學會一種思維，讓學生初步掌握辯證性、批判性、合作性、實踐性等思維方法，成為一個閱讀的思考者。

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。當我們沉靜下來不斷思考，有幾個問題我們必須回答：

第一，科技需要人才，教育培養人才，怎么統籌好三者關系，共同形成合力？

第二，人工智能時代的到來，思維能力和科學素養變得越來越關鍵。學校如何把重心更多轉移到思維能力的培養上是需要不斷探討的話題？

第三，各個學校該如何搭建多樣態的孵化土壤，用科學嚴謹的態度思考“課程供給側”，進而為培養拔尖創新人才厚植土壤？

當我們把科學閱讀作為兒童思維培養的有效途徑，培養學生思維成長的“集結號”已經吹響。

在圖書館的自由閱讀時間

科學閱讀空間——思維成長的聚集地

學校打破常規意義的圖書館概念和校園空間限制，通過一套整體的環境設計，將校園打造成一座“圖書館”。

多樣態的“科學閱讀場域”在校園里生長起來。尋寶式的閱讀互動空間的“森林探秘走廊”——為孩子們營造出沉浸式的科學閱讀空間，長廊以“畫面提問+尋找答案”的游戲化方式，將閱讀融入環境、融入課程，寓教于樂；可自主尋找答案的閱讀場域“閱讀空間”，縱向一層挑高達到10米左右，背景墻是鏈接科學眾多領域的整體墻畫，孩子們經常聚集的生態角，三層書架放有上千冊師生喜歡的科學類圖書，將人與書融合為一個整體；探究式思考者樂園“葵園氣象站”，既有人工觀測數據，也有電子生成數據，供孩子們每天記錄、研究、探討，進而帶動對氣象實踐的思考和更深度的閱讀。

與此同時，學校向北京氣象觀測中心要來獨家數據——北京百年降雨量，并將其用柱狀圖的方式呈現在學校氣象站的背景墻上，學生通過數據閱讀、專題材料閱讀、輔助資料閱讀、工具書閱讀、課外書閱讀、多媒體閱讀等展開研究與思考，學習就這樣自然而然地發生了。

充滿創意和美感的圖書館已成為孩子們最愛去的地方

閱讀式科學課堂——學生思維成長的新賽道

科學閱讀的邏輯起點是思維成長，其落腳點是以自主學習為表征的“閱讀式課堂”。這就需要重新定位科學課程的實施與發展，切實解決科學教育邊緣化、碎片化和淺表化，學生思維能力薄弱、創新意識不強等問題。于是，“閱讀式科學課堂”在我校落地生根、蓬勃生長。

首先，我們將具有相同或關聯素養屬性的課程（科學、數學、信息、勞動）進行整合，圍繞大概念，將國家課程進行有機重組，用“閱讀式課堂”統領國家課程的高質量實施。如整合“能量”“能量轉換”“能源”等概念，設計社會性科學議題“能源危機后果推演與對策建議”，引導學生依據這一任務，探討思考子任務，進而甄選相應的閱讀書籍、閱讀材料進行自主學習，逐步形成“推演結論和對策建議”

其次，我們以培養學生思維為目標，以“閱讀實踐”為路徑開發思維拓展課程群。包括觀察探究課程、分析解決課程、創意表達課程，三大課程都依托于“閱讀式科學課堂”生動展開。

例如：回龍觀中心小學的觀察探究課程——“葵娃之問”課程，強調的是“問題比答案重要”、“問題意識”是創新的源泉。低年級的孩子們可以向高年級的學生和教師們提出“葵娃之問”。這些問題通過在校內設置的問題墻形象地展示出來，引發全校師生通過自主閱讀和思考，去思考、探究和解決這些問題。

例如，春季的校園月季花壇繁花似錦，可是花壇附近總有許多小黑蟲飛來飛去，有時一不小心會飛進眼睛里，讓人很不舒服。于是，有學生提出，是否有環保而有效的方法消滅它們呢？

這個問題引發了學生胡佩雨的興趣，她用白色網兜捕捉了幾只飛蟲，和科學老師一起搞起了研究。原來，這是一種有翅蚜蟲，這種有翅蚜蟲喜歡亂飛，還有“趨黃”性，就是喜歡靠近黃色的物體……于是，胡佩雨便開啟了一場關于蚜蟲的實驗——黃板誘殺有翅蚜蟲效果探究。

小組學習中的問題探究

撰寫探究報告——從輸入到輸出的跨越

回龍觀中心小學的“思考者大會課程”旨在引導學生關注真實世界中的真實問題，帶著問題去親身體驗、探究和實踐。同時，以小組或個人為單位的“基于問題的科學自主閱讀”，會伴隨學生學習實踐的每一個關鍵環節。學生們會經歷：科學文獻閱讀尋找理論依據——科學類群書閱讀解決現實問題——撰寫探究報告。

一位“觀云小隊”成員、五年級一班的侯舒婷，曾在自己的研究報告中寫道：

我和我伙伴們在經歷了面對天空中形態各異的云，根本不知道他們都叫什么名字的尷尬狀況下，共同閱讀了《中國云圖》。從云圖中，我第一次認識了積雨云、層云等，每一種云都有獨特的形態和特征，就像天空中一幅幅神秘的畫卷……

然而，隨著研究的深入，我們發現《中國云圖》里云的種類并不全面，比如在天空中看到了一大塊兒立體的云，可卻找不到它的名字，相關內容的講解也不夠具體。例如，代表著下雨的雨層云，它最后會飄到哪里，還是會消散？這都是我們的疑惑。

為了獲得更詳細的信息，我們又開始翻看《觀云手冊》。在手冊中，對各種云的描述更加豐富，我們的問題大部分都被解決了，但這還遠遠不夠。我們迫不及待地去翻閱《知云解云》。在這本書中，每個環節都充滿了奇妙，那種探索的喜悅難以言表。

這次探索氣象的過程，更是我的科學閱讀的成長過程。每一次閱讀后的發現，都讓我無比興奮……

學生制作的豐富多彩的文創產品

閱讀書目的充分供給——學生思維成長的聚寶盆

當翻開我校的“葵園100+”課程書目，可以非常清晰地讓人感受到我們對于科學閱讀書目的甄選之謹慎。在小學6年完成至少100本閱讀書目目標中，科學類書籍占1/4。

在必讀書目中，科學類圖畫書每個學期1本，共計12本。例如，一年級上冊《如果你到地球來》，一年級下冊《海底100層的房子》，三年級上冊《好臭好臭的科學書》等；科學類整本書閱讀每學期1本，共計12本，例如二年級上冊《植物的奮斗》，三年級上冊《森林報—春》，四年級下冊《給孩子的科技史》等。

當然，學校還會提供眾多的選讀書目，包括《山海經里的博物學》《給孩子講講三星堆》《給孩子的宇宙啟蒙書》《去野外 探索大自然之旅》《生命的秘密：從草履蟲到達爾文》等。對于這些書籍的閱讀，學校會利用課后服務時間的“科學閱讀與寫作”課程完成，課時保障為每周1課時。

學生通過項目式學習，在文創產品設計中將節氣與中國傳統色聯系起來

項目式學習——助推思維成長的加速器

近年來，回龍觀中心小學將項目式學習作為推進科學閱讀的重要舉措，引領學生發現現實生活中的真實問題，運用多學科知識促進學生自主學習，在實踐活動中培養學生思維能力和問題解決能力。

為解決實踐中學生探究時間和空間不足的問題，本學期我們構建了“4+1+N”課程新樣態，即4天時間用于國家課程，1天進行主題探究式學習，N指向學生課程學習時間、實踐場域、交流方式無限延展，其目標是打破固有的課程學習樣態，充分發揮各自優勢，互相滲透、彼此促進，培養學生的實踐探究能力，落實核心素養的提升。

以“SOS！地球在呼救”項目式學習為例，學校就是利用“4+1+N”課程新樣態中的“1”實施的。以“零廢棄”理念作為驅動的寒假項目式學習、跨學科開展的“大美中國色”項目式學習等，均激發了學生探索欲和求知欲，成為學生們科學思維成長的加速器。

無論是科學閱讀還是項目式學習，在推進過程中都會面臨一些挑戰和困難。例如，項目式學習負責教師大部分都是班主任，在科學知識和素養方面相對欠缺；從傳統教學思維過渡到項目式思維，教師仍需要不斷打破傳統思維，重組各種資源；新型課堂的有效探索與管理、課程資源的系統開發與建構等，也都亟待完善……

全新的教學實踐與探索，也在倒逼教師不斷學習和更新知識、累積資源，提升跨學科的知識和技能。此外，教師的溝通和協作能力也得到很好的強化，推動項目式學習更深入地開展。

如今，回龍觀中心小學從科學閱讀到全學科閱讀，已實現了“通過閱讀進行學習”“通過閱讀發展思維”“通過閱讀生發自主學習”的不斷進階，逐步將閱讀作為多樣化學習的載體和途徑，構建起閱讀內容、閱讀方式、閱讀對象“三位一體、和諧共生”的全閱讀生態。學校也實現了從農村學校向城鎮學校，從傳統學校向現代學校的邁進。學校已連續8年被評為北京市昌平區綜合素質評價優秀學校，并入選為全國首批科學教育實驗校。

未來已來，我們作為新一代教育人，不僅要培養學生有扎實的知識基礎，更要深耕培養后勁足、走得遠的一代新人，讓科學閱讀成為學生思維成長的加速器，賦能學生成為終身學習者的“新質生產力”。

（高欣蕾 作者系北京市昌平區回龍觀中心小學書記兼校長）