“四心”培根鑄魂育人提質增效

2018年1月，中共中央、國務院頒布《關于實施鄉村振興戰略的意見》，提出“優先發展鄉村教育事業”。習近平總書記指出，實施鄉村振興戰略是關系全面建設社會主義現代化國家的全局性、歷史性任務。教育在鄉村振興中發揮著基礎性、先導性作用，實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，以振興鄉村教育賦能鄉村振興，是教育的職責和使命。黨的十八大以來，《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》《深度貧困地區教育脫貧攻堅實施方案（2018—2020年）》《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》等政策相繼出臺，持續發力振興鄉村教育，鄉村教育發展水平得到了全方位提升。

在鄉村振興大背景下，城鄉教育在設施和條件方面的區域性差異逐漸縮小，但在育人質量方面還存在一定差距。同時，鄉村教育還面臨著生源和師資流失等問題。由此可見，鄉村教育仍需要從內部發力不斷提升育人質量，才能實現“以振興鄉村教育賦能鄉村振興”的目標。其中，鄉村學校校長是鄉村教育的領路人和實施者，為鄉村學校配備優秀的校長是鄉村教育振興的前提。因此，在鄉村教育發展過程中，我們必須發現和培養一批專業水平高、引領能力強的鄉村學校校長。

江西省吉安市泰和縣馬市鎮中心小學學生在甘露村生態茶園體驗采茶活動，享受春日勞動樂趣。鄧和平 攝

鄉村學校校長培訓應培養校長振興鄉村教育的“四種意識”

《義務教育學校校長專業標準》明確提出“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”六項校長專業職責。結合標準要求和對鄉村學校發展現狀的充分認識，我們認為，鄉村學校校長培訓應培養校長的“四種意識”，助力校長帶領鄉村學校走上高質量發展之路。

一是大局意識。興鄉村必先興教育，興教育必先興學校，興學校必先強校長。時代的責任和使命把鄉村學校校長推到了鄉村振興建設的前沿，校長既是振興鄉村教育的關鍵要素，也是實施鄉村振興戰略的重要教育力量。因此，鄉村學校校長要胸懷“國之大者”，厚植家國情懷，時刻心系國家發展、民族復興，圍繞黨和國家的大政方針理思路、作決策。鄉村學校校長只有把自己融入鄉村教育振興的時代大潮之中，讓蓬勃激情與家國形成共振，才能真正為鄉村教育高質量發展貢獻力量。

二是育人意識。無論是鄉村學校還是城市學校，根本任務都是立德樹人。當前，新的教育評價體系、新的課程標準等一系列基礎教育的新變化、新趨勢，都是黨和國家在時代對人才的新需求下，對基礎教育作出的科學應對和調整。鄉村學校校長應該緊跟改革方向，更新教育理念，積極落實相關政策要求，在全面踐行教育改革的實踐中不斷提升鄉村學校的育人質量，更好地實現育人目標。

三是課程意識。調查發現，目前雖然有部分鄉村學校能夠利用本地鄉土資源開發出特色化的校本課程，但總體上還未形成全面、系統的學校課程體系。課程是學校實現育人目標的根本保證，鄉村學校校長的課程意識和課程領導力決定著鄉村學校的育人質量。因此，鄉村學校校長需要進一步加強學習，深化對課程的開發、實施與評價等方面的專業理解和認識。

四是創業意識。目前，鄉村振興戰略的實施使鄉村物質條件得到很大改善，但鄉村的人口流失問題現象明顯，鄉村的生源和師資流失問題依然是限制鄉村教育發展的一個重要因素。面對這些困難，鄉村學校校長不能退縮、逃避，只有積極面對困難，才能為鄉村教育振興開辟新路。鄉村學校校長要學會利用鄉村特有的資源，取得當地政府和企業等的支持，辦好學校。只有不斷向內開發潛在優勢，才能使鄉村學校重新煥發生機。因此，鄉村學校校長要具備不服輸的精神，具備干事創業的勁頭，從而帶動鄉村學校振興。

鄉村學校校長培訓應堅持政治培訓與業務培訓并重

校長培訓是教育管理干部培訓的一部分，其培訓目標要服務于黨的干部隊伍建設目標。在校長培訓中堅持政治培訓與業務培訓并重，既是政策指向，也是長期探索形成的重要經驗。

利用紅色資源開展黨性教育，喚醒校長使命初心。習近平總書記指出，共產黨人的初心和使命是“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”。在鄉村教育層面，培訓需要引導鄉村學校校長充分認識自己所肩負的鄉村教育振興的時代使命，積極干事創業，把“為人民服務”宗旨落實在教育行動中，體現在教育管理工作的方方面面。在具體實施過程中，鄉村學校校長培訓可以利用地方紅色資源，為黨性教育提供生動的實踐場景，進一步提高黨性教育的實施效果。

河北民族師范學院積極探索校長短期培訓課程思政建設，以鄉村學校校長職業認同與理想信念為核心思政要素，融合校長培訓中的知識內容與思政內容，開發出“弘揚塞罕壩精神志愿服務黨和國家的教育事業”黨性教育專題課程。這一專題課程包括參觀塞罕壩精神教育展和觀看《情系塞罕壩》原創歌舞劇兩項主要活動。其中，塞罕壩精神教育展以圖文結合的形式展現塞罕壩從荒漠到綠洲的建設發展歷程；《情系塞罕壩》原創歌舞劇聚焦三代塞罕壩人的生動實踐，詮釋“育自己的苗，護自己的樹”的深刻內涵。通過這兩項活動，培訓班學員不僅可以深入理解塞罕壩精神的內涵，還會對自己的職業產生更加深刻的思考：身為校長不僅要敬業，還需精業，需要養成“擇一事終一生”的傾心專注、“偏毫厘不敢安”的一絲不茍、“千萬錘成一器”的堅持不懈等精神品質，要把對黨和人民的教育事業的忠誠融入血脈靈魂，在時代變革中，堅守“為黨育人、為國育才”的教育理想。

尊重成人學習規律，讓培訓課程啟智潤心。培訓需要具備科學性、針對性。培訓項目團隊通過現場走訪、電話訪談、網絡調查等方式，分地區、分學校類型、分校長任職年限對培訓班學員的教育理念、職業認同、辦學經驗、學習需求進行調查，為學員提供適宜的課程。根據《義務教育學校校長專業標準》的基本要求和培訓班學員的短期培訓學習需求，從規劃學校發展、優化內部管理兩個方面設置專題講座課程，培訓項目團隊從營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、調適外部環境四個方面為學員匹配榜樣學校，開展現場教學。專題講座課程由教學班主任進行課程導入，專家講課后進行現場答疑，通過增加課程互動提高講授課的教學效果。進?，F場教學按照“聽—看—問—思—評—議”的流程，先由一線校長作校園文化和教學管理經驗介紹，然后校領導班子引導參訓學員參觀校園并隨團解答疑問，隨后參訓學員觀摩實踐校新課標課堂教學示范課，再由隨隊進校的專家以實踐學校為案例對學校管理工作進行專題指導，最后通過填寫實踐教學反思表引導參訓學員反思自我、評價他人，并在小組評議中交換觀點、互相啟發。

為解決鄉村小學校長在辦學中的獨特難題，在前期調研的基礎上，項目團隊聚焦鄉村辦學實際，以“小切口、大縱深”為導向分類篩選培訓班學員典型經驗，分主題舉行培訓班學員校長沙龍。2023年度河北省農村校長素養提升工程培訓項目中，小學校長培訓班共組織校長沙龍23次，論壇主題由項目團隊擬定，論壇活動由培訓班學員自行組織，培訓班學員根據各自辦學的實際需求進行自主選學。沙龍分享環節，校長學員主動展示問題、交流經驗、表達情感，共同分享適用于基層鄉村學校的獨特辦學智慧。在分享過程中，校長學員相互勉勵，進一步堅定了立德樹人的理想。

鄉村學校校長培訓應豐富課程活動開展形式

經縣區教育局推薦、項目團隊走訪調查，項目培訓在河北省承德市選擇7所小學作為現場教學點，一校一專題，為學員提供全景式、聯景式學校管理實踐課程。為擴大培訓項目的輻射面，提高河北省農村校長素養提升工程的影響力，在現場教學過程中，每到一所學校，項目團隊都安排一位名校長隨隊進校。在完成實踐校安排的現場教學活動后，隨隊名校長以該校為案例講授學校管理專題講座課。名校長專題講座課程面向學校所在區域的校長開放，各區縣教育局組織區域內小學校長、后備干部走進省培校長培訓課堂，讓校長們享受高質量校長培訓課程，同時也提高了河北省農村校長素養提升工程的影響力。

為提高按需施訓的水平，2023年培訓班按照學校規模分班，其中第1期、第2期的學員為農村大規模學校校長。在培訓過程中，特別是在培訓班校長沙龍環節，項目組織者發現這兩期學員分享的管理經驗、辦學理念非常典型，有些學員有豐富的農村學校辦學經歷，其辦學成果有很強的宣傳、推廣價值，于是項目組織者將這些校長學員聘請為農村小規模學校校長培訓班講師。從參訓學員到培訓班講師的身份轉變讓這些扎根農村辦教育的校長感受到責任和使命的分量。培訓班課程安排堅持“有分享就要有反饋”的原則，在一線校長分享結束后，我們邀請學校管理理論專家對他們的辦學經驗進行總結、凝練，真正實現了“實踐第一，理論先行”，讓培訓的效果立竿見影。

為豐富課程形式，開拓農村校長教育視野，提升農村校長對學校教育場景的洞察力和反思力，培訓班還組織了“鄉村教育振興論壇”“農村學校高質量發展論壇”等多種類型的論壇活動?！班l村教育振興論壇”要求省內外鄉村教育領域的研究者、實踐者，從鄉村教育政策、鄉村學校發展趨勢、鄉村教育創新實踐、鄉村學校校長的教育情懷等角度展開主題分享，就鄉村教育研究熱點、鄉村教育案例選擇與寫作等話題舉辦圓桌論壇，激發參訓學員振興鄉村教育助力鄉村振興的使命感?！稗r村學校高質量發展論壇”通過小組討論，每組提出3個問題，全班學員投票選出關注度最高的4個問題，分別選擇一線校長、教育局長、教育學者對這些問題從實踐層面、管理層面、學理層面予以解答。這樣的論壇活動不僅有助于形成集體智慧，更重要的是能夠引導學員通過反思自己的工作重新認識自己，通過重新認識現象創造解決實踐問題的新方法。

鄉村學校校長培訓應同步服務教師職前培養

教師是教育發展的第一資源，教師教育是師資建設的源頭活水。作為一所有悠久辦學歷史的師范院校，河北民族師范學院服務于國家建設教育強國的要求和河北省建設教育強省的要求，聚焦教師教育高質量發展，對教師職前培養和職后培訓進行一體化設計，協同實施。每年的培訓季，參訓學員不僅是學習者，也是學校開展師范生人才培養方案制定工作的調研對象。校長學員對新任職教師能力現狀的分析，對未來教師培養的需求、建議，是學校修訂人才培養方案的重要參考。培訓課堂面向從事師范教育工作的教師和師范生開放，讓他們能聆聽最權威的教育政策解讀，了解最接地氣的基層辦學經驗，感受最真實的課堂教學改革，對于提升高校教師教學水平、增加師范生實踐教學經驗大有裨益。

從培訓課堂開放到豐富師范教育的育人實踐，我們關注的不僅是師范生通過職后培訓所獲得的知識增長和技能提升，更重要的是理想信念的堅定和情感價值觀念的樹立。我們安排了兩支班主任隊伍為培訓班提供組織和管理服務，一支是由高校師范類教師組成的主班主任隊伍，負責培訓班的教學活動組織和學員考核評價；另一支是由“好老師”社團組成的副班主任隊伍，其成員主要是志愿成為好教師的師范生。他們負責培訓班信息技術工作和學員培訓成果的收集和整理工作。與此同時，培訓班利用信息技術手段來提升師范生信息技術與教育融合的能力，引導他們通過整理培訓成果提升提出問題、分析解決問題的能力，增強他們對基礎教育實踐的敏銳感知能力。校長們扎根基層、破解難題、創新發展的辦學實踐，是教育的智慧，更是教育的情懷，每一個動人的故事，都向師范生傳遞著奉獻、關愛、責任、擔當的精神，成為激勵他們努力學習、更好服務于教育事業的持久力量。

（作者張媛媛系河北民族師范學院繼續教育學院教師，張立新系繼續教育學院院長）

《中國民族教育》2024年第5期