援藏教師專業協同發展的三重境界與實踐對策

教育是民生之本、強國之基。讓每個中國青少年兒童同等享有現代教育文明成果，是中國特色社會主義教育事業的本質要求。在這一教育理念指引下，黨的十八大以來，陜西教育系統對口支援西藏基礎教育，先后開展多批“組團式”教育援藏。在援藏過程中，組建了“陜阿教師學習共同體”“陜西省基礎教育教學名師工作室阿里工作站”等跨省教師專業協同發展組織，開展了多層次多樣化的教育援藏活動。

進入新時代，教育援藏工作面臨一些挑戰，如何實現從“資源援藏”“編制援藏”向“智慧援藏”“自我發展力援藏”的根本性轉變，正考驗著新一代教育援藏人的變革力。我們認為：教育援藏的核心是教師智力援藏，是建設跨省教師專業協同發展網絡與鏈條；教育援藏的高層境界是要走出一條受援地教師自我發展力激發、教師自我發展生態滋養的新路子。

接通專業發展資源鏈是教師專業協同發展的本質

在陜西省援藏工作中，依托教學名師、教育名校建立跨省教師專業協同發展組織，推進受援地區教師與陜西省優秀教師間的深度交流，在教育援藏、深度援藏、知識援藏中發揮重要作用?？缡〗處煂I協同發展組織十分重要，跨省教師專業協同發展的核心含義之一是教師專業發展資源鏈的接通與建設，是優質課程資源、教學資源、人才資源在這一鏈條上的向藏傳輸。推動教師專業協同發展有助于持續提升西藏教師的專業素養水平。

作為教育援藏的一個重要實施方式，跨省教師專業協同發展的實質是向西藏教育輸入先進科學的教育理念、有效可行的教育經驗、事半功倍的教育做法，是以專業資源鏈接來為基礎為西藏培育更多優秀教師。但這一方式整體上看仍舊是一種“資源輸出”的模式。這種方式可以將現有西藏教師的專業素養提高到一定水平，但并不能保證西藏教師素養同步得到持續提升，這種方式不可能成為一種“一勞永逸”的教師成長方式。

新時代，教育援藏工作如何實現從“智慧輸血”走向“智慧造血”、從“智慧供養”走向“智慧自生”的蛻變，直接考驗著“跨省教師專業協同發展”這一教育援藏形式的生命力。在陜藏教師專業協同發展組織這一平臺上如何將陜西教育人的教育智慧生產力，而非現成的教育理念經驗成果轉授給西藏教師隊伍，進而激活西藏本地教師自我發展的熱情和能量，是陜西教育援藏人需要進一步思考的問題。

夯實自我專業發展力是教師專業協同發展的根基

西藏教育事業發展的脊梁是西藏本地教師。相對而言，外來資源、人才、經驗的幫扶是第二位的，一切外來幫扶工作的價值意義在于其對西藏教師自我發展力的激活與滋養上。從某種意義上來說，教育援藏是一個層遞性推進過程：在初級階段，教育援藏的主要形式是教育資源援助，是改善西藏教育事業的硬件設施；在中級階段，教育援藏的主要形式是教育人才援助，是改變西藏教育事業的教師隊伍結構；在高級階段，教育援藏的主要形式一定是提升西藏教師自我發展力的援助，要從根子上消除制約西藏教育事業發展的因素。

教育事業的第一資源是教師隊伍，教師隊伍發展的第一動力是自我發展力，自我發展力提升是解決西藏教育競爭力偏弱的終極之道。所謂教師自我專業發展力，是指教師借力自我專業認知、專業理解、專業思維、專業精神、專業人格培育而生成的教師發展力，是教師依靠自己對教育事業的責任心、事業心與上進心來驅動專業改革實踐的教師發展力。如果說教師專業成長是自育與他育合力作用的產物，那么，教師自我專業發展力就是教師自育成師的“心臟”與主核，是他育力量在教師身上生效的根源。在數字化時代，教師自我發展力援助的首要選擇一定是建立跨省教師專業協同發展組織，實現對西藏受援地區教師隊伍的全覆蓋，讓每一位受援教師的自我專業發展力都在其中得到激發、滋養與涵育。

在跨省教師專業協同發展組織中，推動受援地區教師專業發展方式轉變和升級是重要路徑。在資源援助、人員援助、知識援助中，教育援藏的基本思維是扶弱救濟思維，教育援助的基本方式是給予與供養，其最大缺陷是容易造成對受援地區自我發展力的忽視與屏蔽；在自我發展力援助中，教育援助的基本思維是平等對話思維，教育援助的基本方式是激發潛能，教育援助重點轉移到教師自我發展經驗發掘與自我發展主體意識的喚醒上，從而助力教育援助工作真正實現發展動能的轉換。

就當前教育援藏工作而言，援助方更應該考慮如何將有限的教育資源投放到最具增值力、擴展性的環節中去，進一步聚焦西藏教師專業發展，順利實現從優質教育智慧經驗投放供給向教師自我發展意識激發、自我教育創造力培育的適時轉變。只有真正實現了這一轉變，教育援藏工作才可能發生根本性的突破，才可能把西藏教師帶上一條自立、自援、自強、自創的全新專業發展軌道上來。

構建教師專業發展自循環系統是受援地區教師專業發展的強鏈工程

真正的教師專業提升一定是教師自求、自助、自新的實踐，一切外來的教育幫扶和援助都只能通過影響教師外圍專業發展環境、改變周遭教育文化品質來發生作用，受援地區教師專業成長環境是將外來教育知識資源、理念經驗傳輸給教師專業自我的“傳送帶”。也正是如此，“資源援藏”“編制（人員）援藏”在教育援藏中所產生的教育效力是有限的、短效的，無法帶動西藏教師、西藏教育走出一條高質量發展的根本性道路。為此，瞄準教師專業自我發展力提升，靶向精準地開展跨省教師專業協同發展組織建設，是實質性助力西藏教師高質量發展的正確道路。

通過少數優秀西藏教師的發展來撬動整個西藏教師隊伍提質的大局是西藏教育全面提升、整體走強的策略性選擇。這就需要創新跨省教師專業發展協同組織的工作方式，著力推動受援地教師專業群體建設、教師專業發展生態建設，升級西藏教師專業發展的自循環，聚集西藏教師隊伍的內生發展動能，進而建強西藏教師隊伍自我專業發展的鏈條。

要實現上述目標，跨省教師專業協同發展組織必須聚力西藏教師隊伍自我造血功能的歷練，必須更加重視自身內部專業資源智慧的流轉、匯流、流通，加大受援地教師群體內部優質專業發展資源的自循環、自生態、自組織建設，實現從援助單位主導式協同發展組織向受援單位主導式協同發展組織的轉換，最終完成教師協同發展主力的轉換交接。在陜西省教育援藏工作開展初期，我們更為關注的是如何將西藏教師納入名校名師主導的大教研組織、虛擬教研體系之中，很少關注西藏教師隊伍群體自我發展循環建設，致使援助效能的提升始終是高質量教育援藏模式探索中的瓶頸。近年來，我們逐步改變這一教育援藏思維，日益關注援藏活動、援藏教師對西藏本地教師教研組織的影響力與輻射力，更加強調西藏教師專業發展協作組織在教育援藏工作中的主體地位，其目的在于幫助受援地教師群體搭建起一條自我發展的鏈條、一個內部協作共生的組織、一種專業發展資源內部共享共生的平臺。

2023年5月，陜西省第一批基礎教育教學名師赴西藏阿里地區開展送教活動，面對面指導阿里地區教師專業協作組織的教改活動，將先進教育理念方法直插阿里地區教師文化生態的心臟。實踐表明：這種探索是比較有效的，應該成為后續教育援藏工作探索的課題研究與實踐改進的方向。

（作者系陜西師范大學民族教育學院院長、教授）

《中國民族教育》2024年第4期